——杨树滨老师《卖油翁》教学启示    孙善利

        今天，杨老师给大家展示了《卖油翁》的课堂教学。这节课是去年他参加省教学能手比赛的课，上个月又在山东省教育学会语文教学专业委员会年会上作了展示。这节课，是我个人几年来听到的虽然不说是最好的课，但可以说是我认为最有特点、最能体现新课程理念的课、他代表了课堂教学的改革的正确方向，对我们各个学科、各个学段的课堂教学都有启发意义。

        我们看这节课的教学流程：“看谁读得好——看谁讲的好（包括模拟表演）——看谁评得好——看谁背得快”。是“我”——教师看着你——学生去“读”、去“讲”、去“评”、去“背”。作为老师，“我”绝不替代学生 ，让学生沉浸文章之中，去经历，去观察，去体验，使得学生成为陈尧咨射箭的园圃中的一名观众。他们亲耳听了人物的对话，亲眼看到了人物的表情，亲自欣赏了卖油翁娴熟的酌油技术，甚至在内心地为卖油翁叫好。然后，让学生转换成故事语言，发挥想象，补充文字意象空白，讲出故事，并且有两组学生以类似哑剧的形式做了表演。再然后，让学生跳出文章，评判人物的优劣，谈出自己的看法，最后，学生尝试背诵，装进自己的大脑中。这样，一节课就完成了。整个过程，就像老师看着学生爬山。学生们遇到一块大石头，手脚并用，咬紧牙关，奋力攀登；遇到一条小溪，小心翼翼，踮起脚尖，稳步向前。老师只是在一旁提醒，指导，鼓劲。没有抱学生，没有背学生。都是学生自己完成的任务。

        我们平时说三讲三不讲：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。我们看杨老师这节课，“三不讲”的肯定不讲，就是“三讲”的也不讲。就是不讲，彻底不讲！这就是杨老师这节课出类拔萃的地方。我们有的老师也在某种程度上放开了学生的手脚，让学生去自读、自悟、自练、自得。但不如杨老师做得彻底，做得到位，做得自然天成，朴实无华。

        新课程倡导教师角色的转变，要成为组织者、合作者、引导者，成为平等中的首席；倡导学生学习方式的转变，要自主学习、合作学习、探究学习。这些理念，我想老师们都不陌生。但为什么做不到呢？或者说，为什么做不彻底呢？往大里说，与我们的文化传统有关，与我们的教育体制有关，与我们的教育资源匮乏有关，也与我们的教材编写有关。那是大环境的事，咱们不说。我们就说我们自己的事。

        首先是滥用责任心，不舍得放开。总体来说，我们的教师的职业道德是良好的。不少老师关心学生胜过关心自己的孩子，不少老师晚上还要备课，还要值班查宿舍。这种责任心反映在教学上，就是恨不能把所有的知识都让学生学会，恨不能将所有的知识都讲给学生听，不讲，担心学生学不会，担心学生学不多；讲了，哪怕学生没有听，作为老师也算是尽到了责任，或者换句话说，良心上也就安了。我们常见到，有不少老师拖堂，“同学们静一静，我再讲两分钟”，就是这种责任心的滥用。

        看《卖油翁》，大政治家、大文学家欧阳修写了一篇135个字的小短文，“大家”写短文，可学的东西太多了。“释担而立”中的“而”是表示顺承关系还是并列关系？要不要分析？“但手熟尔”和“惟手熟尔”的区别，要不要学？“熟能生巧”，“熟”的背后是什么？是“恒”啊，是“专”啊！要不要学？欧阳修把一个富有哲理的道理用富有情趣的故事表达出来，这种写作手法要不要学习？欧阳修为什么强调经验，强调实践？与他的治国理论有没有关系？可学的东西太多了！但是，杨老师班里的学生明白了故事，知道了人物，背诵了文章，就行了，就完成任务了。再细一点的内容，再深一点的理解，以后再学吧！

        责任心可贵，滥用，可能就无益，甚至有害。

        第二是行为固化，不习惯放开。我刚才说了，不少老师也知道应该放开，也知道发挥学生的主体作用。但观念和行动之间还有相当大的距离。昨天中午，我的一位亲戚来到我家，——他是来参加教学比赛的，刚刚讲完——一进门就说：“今天讲砸了。”，我问：“为什么？”他说：“学生不配合。”我接着问：“是学生不配合你，还是你不配合学生？”他一脸的不解而后又若有所悟。究竟是学生配合老师还是老师配合学生？当然是老师要配合学生。作为老师，这些新课程理念他应该是懂的，但在实践中，在具体教学中，他做出来的还是要求学生配合老师。

   至今，我们不少老师还在追捧“能把学生讲哭了”的教学，我们为什么不更深度地思考：怎样让学生“学哭了”呢？学生融入文章，情动之处或眉飞色舞，或扼腕叹息，或会心一笑，这将是多么生动的一个场面，多么有效的学习场景！

有个成语叫“积习难改”，用在这里虽然不太恰当，但我们确实可以理解放开之难。

杨老师打破了旧习惯，看着学生学，指导着学生学，组织着学生学，开创了一种新的教学习惯。

        第三是不了解学情，不敢放开。有个心理学家叫奥苏泊尔，他说:“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之，影响学生唯一最重要的因素就是学生已经知道什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”还有位心理学家叫维果斯基，有一套“最近发展区”理论，就是我们说的要让学生跳起来摘果子。而我们的教师不十分知道“学生已经知道了什么”，不十分知道学生站的台阶有多高，他们的个子有多高。

        具体来说，从学段上，高中教师不知道初中学了什么，初中教师不知小学学了什么，反过来，小学不知初中将要学什么，初中不知高中将要学什么；从学科上，教语文的不知数学，教历史的不知音乐。有的教师可能说，大家分工不同，但是，在学生那里是没有分工的，所有的知识都装在了一个脑袋瓜里去了，都构成了一个庞大的、相互影响的体系，都在影响着“你的”教学。

        杨老师为什么敢于不讲？他教着初中的语文，但他经常关注小学语文，关注高中语文。这样，他才能够给自己的课堂教学准确定位，哪一些内容学生已经学过了，哪一些将在高中学；小学的学生有什么学习习惯，高中还要提升什么学习习惯等等。

        从这个角度说，我们的校长、主任和教研员们应该多组织学科间的交流、学段间的交流。

        第四是不掌握技能，不会放开。假如欧阳修先生来到今天的现场，也来给学生们讲《卖油翁》，可以肯定，欧阳修先生不如杨树滨老师讲得好。为什么？因为欧阳修先生不是专职，而杨树滨老师有教师资格证书，有专业的技能。

        杨老师具有较高的教学设计能力，按照活动教学的路子，设计了学生的读、讲、评、背，有较高的教学实施能力，就是把设计落实到教学过程中来，达成教学目标。杨老师没有讲，但学生能够学起来，而且学得好。杨老师具有较熟练的教学技术，比如，组织活动的技术，比如，指导学生读书，学生是齐读还是个别读，放给学生选择，读正确，读流利，读得有感情，分开层次，之所以让学生读这么多遍，有利于最后一个环节：背诵。我们知道，出声读有利于背诵，默读有利于理解。

        我们有些老师也把学习内容放给学生，但不具备技能，或者说技能不熟练。比如，出示教学目标。有的老师不知道，说明性的、议论性的文章才能在课前出示目标，而故事、小说、诗歌、散文是不能课前出示目标的，前者是理性的，后者是感性的，前者的学习是奔着目标去，后者的目标需要在自然中生成。还有多媒体的运用，有些老师不管可不可以用，几乎把所有的东西都搬到屏幕上来。

        们希望教师放开，杨树滨老师的课给我们提供了一个范本。我们希望大家学习其中蕴涵的理念，把握这堂课启发的方向。也就是说，我们不是要求大家都不讲，有些科目，有些内容，该讲的还是要讲，甚至满堂灌也自有它的存在价值，只是在讲的时候问一问自己：能不能少讲，能不能不讲。我们不是要求大家什么都放开，放开不能放到我们的教学目标外边去，不是远离教学内容，不是盲目和无序。