【案例】
    “我有信心,我一定活过来。”2018年10月18日下午两点左右,唐予心极其痛苦地对父亲说了最后一句话。她很后悔自杀,几乎对每一个医生说:“求求你,一定救活我!”但4个小时后,未满14岁的唐予心被宣布死亡。
    唐予心学习一直优秀,担任班长,在最近考试中,成绩稍有波动。12日周五晩离校回家,妈妈罚她写“检讨”,她哭着将自己反锁在房间。她在班级QQ群里表达了对妈妈的强烈不满,流露出想自杀的意思。“可惜没胆。”有同学说,也有人劝导。话锋很快就变了,有人说“死是解脱”,甚至有人觉得“理想的自杀方式是跳楼”。次日晚,学生们继续群聊起自杀。一些同学说,看到这些还以为是开玩笑的。
    13、14日周末,唐予心买药“试吃”。因为上吐下泻,四肢无力,她去了一家诊所输液,没上周日晚自习。15日周一,唐予心等5、6名学生,利用中午、下午休息时间,又购买了11盒药。唐予心把药放在课桌上,有同学劝说,有同学并不关心,但没人向老师报告。晚自习,唐予心写下遗书,同学问“写这个干嘛?”“想***了。”“别逗我了。”唐予心脸上流露出“不屑的表情”。她把遗书交给“最好的朋友”莫子函说:“就是吓吓妈妈的,没有关系”。晚8点左右,唐予心在教室走廊上吃了药,朱子育、李小白也吃了,但吐了一些。一位男生还给李小白递了瓶矿泉水。
    女儿死亡后,父亲唐一平至今仍在怀疑女儿的自杀动机。唐予心生前性格开朗,对人大方,经常请同学看电影。但和其他人争论、吵架都很厉害,不会巴结人,很有主见,“我们大人有时都说不过她。她讨厌就讨厌,喜欢就喜欢,从来不会装,爱憎分明”。他说自己和妻子都没有对女儿说过“滚”“***”之类的话,也没有因为小儿子的出生,就对女儿的教育有所放松。“她为什么要自杀呢?”
    朱子育的父亲同样不能理解,他最近的确批评过孩子,“但不至于到能让他自杀的程度”。李小白的父亲也不能理解。所幸两个孩子经抢救,终于脱离了危险。
   【解读】
    原本花样的年纪,却亲自结束了自己年轻的生命,这是何等的悲伤。他们明白生命和死亡意味着什么吗?《中国教育发展报告(2018))指出:2016年10月至2017年9月,共有392例儿童青少年自杀死亡及自杀未遂的信息,其中明确标注为中小学生的信息为267例,13-17岁死亡及未遂之和是8-12岁的47倍。青少年自杀问题,已经成为社会问题,也是全球问题。
    北京师范大学教授石中英认为:大量的统计数据及经验观察表明,许多人在成长的过程中都有过自杀的念头。自杀不是一种病态现象,而是一种很普通的现象。不管造成自杀的具体事件是什么,也不管自杀者属于哪种人格类型,最终让自杀者下定决心结束生命的直接原因是“人生意义的匮乏感”。
    然而,遗憾的是不少家长却在不自觉地剥夺这种意义感。一方面,我们家长会尽力满足孩子的一切要求,需要孩子自己努力争取的东西反而变少了,这导致了年轻人生命获得感和意义感变得淡漠,甚至感觉生活空虚。另一方面,孩子到了青春期,开始思考人生,但又对自己的追求很迷茫。如果家长、老师、周围的人,把学习好、工作好这样简单的人生模式强加给他们,但又不是他们想要的,这时候他们就会质疑:“我的生命存在有价值吗?有意义吗?”。
    当前社会正在转型中,由于信仰缺失、狭隘功利主义、个人主义抬头等多方面原因,传统价值的合理性正在受到冲击。这就容易产生“人生无意义”“人生荒谬”等感觉,而年轻人则会更加感到孤独、空虚、无聊…常常看不到自己与他人的联系,只在乎自己的感受,这也是自杀者的一个共性。他们意识不到自杀行为会剥夺家庭幸福,整个社会为他付出的爱都被带走了。
    当今时代高速发展,物质富足,年轻一代的心理和精神状态已经发生很大改变。他们不再担忧温饱问题,而是需要更多的生命获得感和意义感。功利化的教育、纯粹的知识灌输和技能学习,已经不能满足年轻人的需求。此外,社会氛围也缺乏对生命的敬畏,一些影视、文学作品、网络游戏等渲染死亡,社会暴力事件频发…这些都会误导孩子们。
    【给您支招】
    一、将生命教育融入日常生活
    家长其实每天都在进行着生命教育,比如你说话和气,传递出去的就是尊重生命。你比较注意自身的形象,孩子就会感受到生命之美。你对各种压力很阳光,在工作上积极发展自己,和同事合作得很好,努力做最好的自己,无形中就是在教育孩子爱惜自己的生命。你的一言一行,你的一个微笑、一个皱眉,都在影响孩子对生命的感觉,你身上所有的价值观都可能会传递给孩子。家长自己生命意识的觉醒,对生命的守护、发展,这是生命教育的最重要、最基本的前提,其次才是生命教育的艺术和技巧。
    二、陪孩子一起饲养动植物
    和孩子一起制定饲养的工作表,分配一些任务给孩子,让孩子按时完成自己的工作,培养责任感。学习饲养常识,学习与小动物玩耍、交流的方式,体会到动物与人类一样,也有喜怒哀乐,也需要别人的关心。有时候孩子会拿小动物“撒气虐待小动物、践踏花草,家长应及时劝导。还要避免一些不当的观点,如“它会咬你,太脏了,离它远一点”,这样会造成孩子害怕、讨厌甚至故意欺负小动物。
    三、正确面对死亡
    印度大诗人泰戈尔说,死亡隶属于生命,就好像抬脚是走路,落脚也是走路。面对孩子提出的死亡问题,坦诚地讲,给孩子最简单、最明了的回答,让孩子了解死亡意味着什么,尽量避免似是而非的答复。告诉孩子:“他的头脑停止了工作,他的身体停止了工作,他死了,不会回来了”,反复提醒孩子“他死了”。孩子多大时,可以对孩子进行死亡教育呢?孩子4岁左右就会产生“死亡”的概念,5岁左右就会自然而然地思考“灵魂与生命”的问题。
    四、把死亡教育作为情感教育的一部分
    死亡教育作为生命教育的一部分,也应当是爱的教育。比如带孩子参加亲人的葬礼,到墓地祭拜;到敬老院、医院参加义务劳动;借助绘本进行“死亡教育”。绘本故事是儿童很容易接受的一种方式。
    【知识链接】
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    《爷爷变成了幽灵》由湖北长江出版社2007年出版,作者是丹麦著名电影编剧金·弗珀兹·艾克松,绘图是瑞典著名插画家爱娃·艾瑞克松。小奥斯本的爷爷死了,他舍不得离开心爱的孙子。他突然出现在奥斯本的房间,坐在他的衣柜上。奥斯本不想让爷爷一直这样到处游荡、叹气。书上说,人如果在世上还有一些事情没有完成,就会变成幽灵。奥斯本想爷爷可能是忘记了什么,于是奥斯本帮爷爷找,一面找,爷爷一面回忆起他的一生……最后你就会知道爷爷忘记的东西是什么了。
     故事有助于理解人生的必经过程和人生的真谛:要正确面对亲人死亡;珍惜每天拥有的快乐时光。成人也能从中得到感悟。
 
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